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    《大堰河—我的保姆》教學設計

    2017-10-19 編輯:說來
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     一、教學目標

    1.學習詩歌的誦讀方法,體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。

    2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言,鍛煉朗讀能力,培養鑒賞能力,體會詩人的情感。

    3.激發創作熱情,嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。

    二、教學重難點

    體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處,激發創作熱情。

    三、教學方法

    誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。

    四、教學過程

    (一)創設情境,導入新課

    與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》,引導學生回憶作者對國家深沉的愛,引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情,順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。

    (二)初讀課文,學習批注閱讀

    1.通讀全詩,標出小節,試著劃分出節奏讀出自己的感受。

    明確:全詩共13小節,學生初步感知艾青對大堰河的情感。

    2.教師范讀一小節,劃分節奏。(展示自己的朗讀能力)

    明確:以第6節為例,詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感,與我之前的生活形成了鮮明的對比。

    在誦讀時,比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調,以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。

    作者自比為“新客”,比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態,以突出作者的不適感。

    3.學生帶著這個任務繼續讀詩:這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?

    明確:首先,分別介紹我和大堰河;其次,雪天作者在囹圄中,觸景生情,回憶起自己的保姆大堰河;最后,作者集中的抒發了對于大堰河的愛。

    (三)抓住重點,理解道理

    1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會到了什么?運用哪些修辭手法?

    明確:首先,一幅充滿溫情的勞作畫面,大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我,充滿溫情。其次,這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖,比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等,與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比,反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人,引起作者對于溫暖美好的回憶。最后,運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我;”這樣的反復,通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦,通過反復,突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少,給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

    2.設置小組合作探究,討論:作者后來回到了他的家里,他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?

    要求:小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的發言,可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。

    明確:“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來,面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變,我產生了強烈的陌生感,這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。

    3.通過剛剛分析過的兩節,你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?

    明確:內容上,起到了強調突出的作用;形式上,與古體格律詩比較起來,沒有嚴密的韻腳和整齊的句式,但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環,體現出新詩的韻律美。

    (四)拓展延伸,小結作業

    1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立,如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢,說說你的理由。

    2.運用排比和反復的修辭手法,試著自己寫一首自由詩,內容不限,真情實感即可。

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